教育部頒的九年一貫課程綱要中，對於國語文課程目標，洋洋灑灑羅列了十項基本能力的培養，即：一、了解自我與發展潛能；二、欣賞、表現與創新；三、生涯規劃與終身學習；四、表達、溝通與分享；五、尊重、關懷與團隊合作；六、文化學習與國際了解；七、規劃、組織與實踐；八、運用科技與資訊；九、主動探索與研究；十、獨立思考與解決問題。如果這些項目是我們期許新一代台灣人普遍具備的能力和生活態度，並且期待透過國文教學可以薰陶養成的，那麼，文言文能助成的大概只有二、五、六項中的一部分。但是，在青少年成長期灌輸太多古代文學的東西，卻容易養成一些不好的息氣、偏差的觀念。其中最可怕的就是「貴古賤今」的思想、「貴遠賤近」的作為。

古詩詞琅琅上口，卻對新詩畏如獅虎；歌頌李白、杜甫、歐陽脩，卻沒聽過賴和、吳濁流、蔣渭水；曉得袁枚、方苞，卻不知道鍾肇政、葉石濤；熟悉早已改樣的中國舊河山，卻對眼前台灣好山好水視若無睹；記憶中國從前的交通網路，卻對自己置身的城巿如過客般陌生。滿口夾雜日語、美語、法語、粵語，卻遺忘週邊的閩語、客語、原住民語的美麗；追求東風韓流西方的花朵，卻看輕門口桂花的幽香。古代的、日常實用語之外的、僵硬的文言文教學，不斷強化這種妨礙進化的思想和作為。

是的，文言文歷史悠久，留下許多經典篇章，是人類的美好遺產，有幸學習是人生一樂，但，在台灣，過去因歷史錯誤和錯誤的政策，過度重視文言文教學，每個人都被迫學習文言文，以至於習以為常地認為只有文言文才是典範的文學。如果文學教育的終極和最本質的目的，是學生的情義教養，那麼，請讓他們在現代的、日常實用的語文中感受情義的律動。文言文，還是退到一邊去，演好文學配角的角色吧！

（作者為高師大華語文研究所所長退休） .....2005-05-06【台灣日報】